Gli assi portanti del progetto:

• Sviluppo in continuità dell’insegnamento/apprendimento di almeno una lingua straniera dalla scuola materna fino all’ultimo anno dell’istruzione secondaria di 2° grado.

• Offerta aggiuntiva:
• studio di una seconda lingua straniera a partire dal primo anno della scuola secondaria di primo grado
• introduzione e/o prosecuzione della lingua straniera curricolare fino alla classe terminale delle superiori
• attività di potenziamento delle lingue curricolari applicando le innovazioni del progetto alla prassi didattica corrente.

• Finalità dell’apprendimento: apprendere la lingua straniera in vista di competenze pragmatico-comunicative come costante dell’intero percorso formativo.

• Obiettivi: sviluppare le competenze comunicative di ricezione, interazione e produzione orale e scritta tenendo conto dell’età di riferimento, della progressione del percorso, degli ambiti e dei contesti d’uso specifici nei vari ordinamenti scolastici. Questa prospettiva permette di delineare anche percorsi per scopi specifici che includono linguaggi letterari e professionalizzanti.

• Destinatari: gruppo ristretto di allievi (tendenziale riduzione ad un massimo di 15) di livello omogeneo di competenza per permettere una maggiore fruizione individuale del tempo-parola, una pratica orale intensiva e un costante monitoraggio del processo di apprendimento.

• Monte-ore: viene ripartito su un intero ciclo di studi (materna-elementare, media, superiore) e la sua articolazione per anno è determinata dalle singole scuole.

• Organizzazione didattica modulare: l’articolazione del monte ore annuale in moduli di apprendimento di breve durata (20-30 ore) formulati con precisi obiettivi e contenuti in termini di descrittori in uscita.

• Monitoraggio sistematico quanti-qualitativo per una rilevazione dei dati significativi del percorso formativo. Tale azione consente l’assistenza costante al progetto e un aggiustamento in itinere dei processi attivati.

• Valutazione e certificazioni: le competenze acquisite e verificate in itinere costituiscono crediti formativi capitalizzabili e cumulabili che permettono ad ogni allievo di costruirsi un portfolio personale lungo tutto l’arco della scolarità. Le certificazioni dei livelli di competenza secondo la scala globale di riferimento del Consiglio d’Europa (vedi schema allegato) possono essere rilasciate dagli enti certificatori riconosciuti. Le scuole possono procedere anche a forme di certificazione interna su standard nazionali condivisi.

Gli esiti attesi riferiti ai livelli di competenza ipotizzati necessitano di verifica sperimentale.

 

• Risorse tecnologiche:

l’impiego diffuso delle tecnologie informatiche e multimediali è legato al processo di apprendimento delle lingue in quanto catalizzatore di motivazione, strumento privilegiato di comunicazione interculturale e di indagini e ricerche in lingua straniera. Il centro di autoapprendimento a livello scolastico rappresenta l’ambiente idoneo per tale scopo.

Un centro risorse territoriale a livello provinciale, inoltre, assume la funzione di luogo di formazione per i docenti e di socializzazione delle esperienze.

 

• Risorse professionali:

Docenti interni al sistema: è previsto un piano di aggiornamento/formazione diversificato a seconda dei bisogni individuati relativamente ai 3 cicli scolastici mirato a:

• migliorare le competenze comunicative e linguistiche degli insegnanti della scuola elementare;
• riorientamento didattico-metodologico di tutti i docenti mirato all’introduzione delle innovazioni didattico-organizzative previste dal progetto.

Docenti esterni al sistema: si individuano i profili professionali necessari e si stipulano contratti d’opera per l’offerta aggiuntiva della lingua straniera. La loro prestazione è accompagnata da azioni di tutoraggio.

 

Il piano di attuazione, le modalità e le risorse impiegate vengono delineate da ogni Direzione Generale, Ispettorati e Servizi secondo la specificità di ogni indirizzo di studio, tenendo anche conto delle "buone prassi" e dei progetti sperimentali che hanno dato un forte impulso all’insegnamento/apprendimento delle lingue.

Le attività progettuali iniziano con l’anno scolastico 1999/2000.