Il progetto sperimentale di lingue straniere per la scuola elementare è una parte costitutiva del progetto LINGUE 2000, di cui assume le linee generali. Il progetto promuove la diffusione della conoscenza delle lingue comunitarie nella scuola elementare, secondo le indicazioni proposte in ambito europeo. Integra le iniziative intraprese in attuazione della riforma della scuola elementare ed è, al tempo stesso, un’opportunità per avviare esperienze innovative sul versante didattico metodologico, organizzativo. Adegua il progetto LINGUE 2000 all’età degli alunni e alla specifica cultura della scuola elementare.

Con il progetto sperimentale la scuola elementare partecipa alla costruzione di una "cittadinanza europea" per gli alunni, identificando una sua funzione specifica nel fornire i fondamenti dell’apprendimento di una lingua comunitaria, nel favorire lo sviluppo cognitivo, metalinguistico e la formazione interculturale.

Gli interventi prefigurati mirano a completare il processo di diffusione delle lingue straniere; intendono sostenere e rinforzare gli itinerari di miglioramento dei livelli di competenza comunicativa degli alunni, in un percorso formativo unitario, collegandoli ad un sistema di riconoscimento internazionale.

Per la scuola elementare si identificano tre assi di innovazione tra loro collegati.:

• l’utilizzo delle nuove tecnologie;
• la valutazione degli apprendimenti;
• la flessibilità organizzativa e didattica.

Le nuove tecnologie hanno introdotto efficaci prospettive per l’insegnamento delle lingue, in quanto motivano l’apprendimento, consentono di sviluppare un contatto interattivo diretto con la lingua viva, agevolano la partecipazione a reti comunicative e a progetti internazionali, sviluppano familiarità con gli ambienti tecnologici.

La valutazione consente una verifica continua dei processi educativi, rende espliciti i risultati, facilita il collegamento con il "Quadro comune europeo" e con gli altri segmenti dell’istruzione. La valutazione, con finalità anche motivazionali, è uno strumento funzionale a riconoscere le differenze individuali. L’attuazione di processi valutativi, coniugata alla flessibilità organizzativa, favorisce approcci metodologici e didattici diversificati.

La flessibilità organizzativa trova una sua realizzazione nella predisposizione di percorsi modulari di apprendimento, anche per gruppi di alunni di classi diverse; è finalizzata alla costruzione di percorsi educativi che, fermo restando il raggiungimento di standard di base comuni, siano rispettosi della diversità dei tempi e delle modalità di apprendimento di ciascun allievo.

Le linee innovative espresse si sviluppano in contesti diversificati ed entrano in gioco in una pluralità di azioni:

• sperimentazione della distribuzione del monte orario effettivo di almeno 300 ore sull’intero arco dell’istruzione elementare, a partire dalle prime classi;
• prosecuzione delle esperienze avviate nell’anno 1998-99;
• ulteriore diffusione delle lingue comunitarie nelle classi che ne sono sprovviste;
• sperimentazione integrata con i progetti di avvio precoce dell’insegnamento nella scuola materna.

Per la realizzazione concreta delle iniziative, il progetto sperimentale di lingua straniera impegnerà le capacità operative delle singole unità scolastiche che sono chiamate a contestualizzare le scelte sulla base di un’attenta valutazione dei bisogni e del migliore utilizzo delle risorse esistenti.

DIREZIONE GENERALE PER L’ISTRUZIONE CLASSICA SCIENTIFICA E MAGISTRALE

 

Premessa

Nell’ambito dello stanziamento che sarà riservato allo scrivente Ufficio, si ritiene di poter prospettare il piano di interventi, articolato su tre azioni:

1. avvio dello studio della lingua straniera nei licei classici, in prosecuzione della lingua appresa nel ginnasio;
2. inserimento dello studio di una seconda lingua straniera in un numero limitato di licei classici e scientifici, al fine di garantire anche le eccellenze;
3. introduzione della certificazione (di norma nelle classi terminali) anche alle scuole che proseguono il curricolo regolare.

Azione A

Si calcola che nel prossimo anno scolastico si coinvolgeranno oltre 15.000 studenti di liceo classico sprovvisti di insegnamento di lingua straniera; colmare questa grave lacuna costituisce una priorità assoluta per la Direzione e la grande maggioranza delle risorse sarà impiegata a tale fine. Le scuole che vorranno partecipare all’iniziativa ministeriale dovranno naturalmente attenersi alle indicazioni offerte dal progetto Lingue 2000 per quanto riguarda le finalità, gli obiettivi, i mezzi, in una parola, l’impianto dell’ipotesi culturale. Quanto ai numeri del gruppo classe, tuttavia, non solo per ragioni organizzative ma anche, e soprattutto, per un’esigenza di contenimento e di ottimizzazione della spesa, sarebbe opportuna una maggiore flessibilità; analogamente a quanto previsto per la scuola media, per esempio, potrebbe prevedersi un numero ottimale di 15 studenti, elevabile a 20 in casi in cui le condizioni lo richiedano.

Nel complesso, a tale primaria finalità dovrebbe essere destinata una somma oscillante fra il 70 e l’80 per cento delle risorse assegnate.

 

Azione B

L’esigenza di prevedere l’introduzione della seconda lingua nei licei, sia pure coinvolgendo un numero ridotto di studenti (circa 3000), è tesa a non mortificare la progettualità di altri indirizzi e a evidenziare che le altre esigenze sono tenute nella giusta considerazione, sia pure in misura compatibile con la finalità primaria indicata. L’aumentare auspicabile delle risorse potrà fornire le risposte a giuste istanze che non trovano riscontro in questa prima tornata di finanziamenti.

 

Azione C

Il progetto di offrire la possibilità della certificazione internazionale anche agli studenti dei corsi di lingua curricolari normali (di norma delle classi terminali) permette, per esempio, di incentivare un certo numero di insegnati e studenti verso livelli di competenza non altrimenti verificabili. Con questa azione si tende a stabilire una nuova cultura che, ferma restando la validità e il valore della verifica formale interna al sistema scuola, prevede ulteriori utili forme di certificazioni esterne che costituiscono un credito riconosciuto anche fuori dal sistema scolastico e dai confini nazionali.

 

Risorse professionali

Quanto al piano di formazione/aggiornamento dei docenti, si ritiene che le direzioni generali della secondaria di secondo grado debbano convenire su un progetto comune da attuarsi sul territorio in relazione ai contenuti specifici del progetto Lingue 2000. E’ opinione di questa Direzione che tutti gli insegnanti interni che si dichiareranno disponibili alla realizzazione del progetto debbano poter disporre di occasioni di aggiornamento sul territorio cercando, se possibile, di incentivare la loro partecipazione. Per quanto riguarda i docenti a contratto d’opera, di contro, pare opportuno ricercare percorsi amministrativi percorribili al fine di coinvolgerli sicuramente in una sistematica iniziativa di informazione e, possibilmente, in attività di vera e propria formazione in servizio.

 

 

Premessa

Le proposte che vengono avanzate dal progetto sono state formulate in base alle indicazioni relative alle risorse.

Il progetto si prefigge di attivare atteggiamenti di motivazione estrinseca di portata non trascurabile. Pur tenendo conto del fatto che tale forma di motivazione è sempre presente in misura maggiore o minore nelle decisioni che sovrintendono l’apprendimento di una lingua straniera, l’introduzione dell’istituto della certificazione esterna, che colloca il progetto in una dimensione europea, ha senza dubbio la potenzialità di risvegliare interesse e attenzione alla spendibilità del titolo.

La possibilità di conseguire un certificato riconosciuto sul mercato del lavoro in ambito europeo indurrà anche le famiglie a porre maggiore attenzione nei confronti di questo apprendimento e ciò non può che tradursi in ulteriore supporto alla motivazione.

L’intervento si pone come fine il raggiungimento di obiettivi comunicativi individuati nel "Quadro comune di riferimento" del Consiglio d’Europa che saranno certificati da enti riconosciuti per le varie lingue studiate.

La presenza di certificazione esterna determinerà senz’altro anche il raggiungimento di obiettivi "goal free" di ricaduta positiva sull’attività didattica dei docenti che non potranno non orientare il loro intervento allo sviluppo delle competenze comunicative da certificare secondo gli standard previsti. Dovranno inoltre dedicare particolare attenzione al problema della verifica dell’apprendimento rapportandola alla tipologia delle certificazioni finali.

Il progetto può considerarsi in linea sia con la strutturazione del percorso didattico in forma modulare sia con il riconoscimento dei crediti nel nuovo esame di Stato sia col dibattito in corso sul rinnovamento dei curricoli, sulla qualificazione postsecondaria, sul tema dei rientri in formazione e sull’autonomia.

La situazione dell’insegnamento delle lingue è molto diversa nei vari indirizzi di studio dell’istruzione tecnica. Ne consegue che la tipologia di interventi può essere ordinata a seconda delle priorità che richiede la situazione secondo lo schema seguente:

• istituti nei quali lo studio della la lingua straniera viene abbandonato a termine del biennio: prosecuzione dello studio della lingua attraverso un pacchetto di circa 300 ore a condizione che la scuola accetti la certificazione esterna al termine del corso e la progettazione del percorso didattico in moduli possibilmente organizzati insieme dal docente di materia professionale e dal docente di lingue. Si prevede il raggiungimento del livello B2 su aree semantiche che abbiano attinenza con gli interessi professionali.

• istituti che prevedono lo studio quinquennale di una sola lingua straniera: corsi per l’insegnamento di una seconda lingua opzionale accanto alla lingua curricolare. Il numero di ore sarà di circa 350 nel quinquennio. Il livello da raggiungere può variare in base al fatto che la seconda lingua sia già stata studiata nella scuola media o non sia stata mai avvicinata. Si tenderà soprattutto a sviluppare attività di comprensione.

• istituti in cui è previsto lo studio quinquennale di una o più lingue straniere: potenziamento sotto forma di un certo numero di ore annuali (12 – 15) da dedicare alla conversazione con docenti di madre lingua su argomenti relativi alla specificità dell’indirizzo, meglio ancora se con esperti del settore con competenza comunicativa nella L2. Il monte ore annuale dovrebbe essere suddiviso al termine di ogni modulo in base all’importanza dell’argomento trattato.

• istituti in cui è previsto lo studio quinquennale di una o più lingue straniere: gli obiettivi previsti dai programmi di tutti questi indirizzi sono in linea con gli standard europei di livello B1 e pongono l’accento sulla comunicazione. Per spingere i docenti a orientare il loro intervento didattico in questa direzione si offrirà agli studenti che lo richiedono la possibilità di conseguire certificazioni aggiuntive rispetto a quelle rilasciate dalla scuola. Gli esami si potrebbero sostenere nei mesi di gennaio/febbraio del quinto anno per non interferire con la preparazione per gli esami di stato. L’esito positivo costituirà un credito per gli esami stessi.

Si ritiene di mutuare il progetto in atto nella Scuola media per quanto attiene

• la consistenza dei gruppi di apprendimento (circa 15),
• il reclutamento dei docenti,
• il ricorso alle NIT e alla multimedialità,
• la strutturazione in moduli del percorso didattico,
• l’attivazione di spazi per l’autoapprendimento in modo da permettere a ciascuno di seguire strategie personali nell’acquisizione dello strumento linguistico.

Nel triennio, per gli studenti che proseguono lo studio, sarebbe ideale trovare docenti stranieri di discipline professionali per finalizzare l’apprendimento linguistico alle varie aree di specializzazione.

Nella scuola secondaria superiore gli studenti hanno interessi fuori dalla scuola, sono restii a tornare a scuola nel pomeriggio ed è facile che si iscrivano sull’entusiasmo del momento, ma vengano poi distratti da altre opportunità. Per contenere la defezione dai corsi attivati è perciò opportuno prevedere paletti come ad esempio la limitazione del numero di assenze al di là delle quali non è più possibile la frequenza e l’impossibilità di riscriversi al corso in anni successivi.

Per massimizzare l’efficacia dei servizi si propone di organizzare una rete territoriale coordinata da una scuola che sia particolarmente dotata di strutture (centro di autoapprendimento, antenna satellitare, macchine collegate a internet, medioteca, emeroteca ecc) che possa essere punto di riferimento per i docenti di tutte le direzioni coinvolte nel progetto e che gestisca le attività utilizzando anche le risorse presenti in altre scuole della rete.

Sarà necessario prevedere la formazione di tutor (sempre comuni alle diverse direzioni) territoriali che coordinino le attività dei docenti, mentre per i docenti che aderiscono al progetto sarà necessario prevedere:

• attività di riorientamento offrendo un pacchetto di formazione telematica sulla metodologia, sugli obiettivi del progetto e sugli strumenti di verifica che saranno usati per la certificazione finale;
• incontri mensili di ricerca-azione tra i docenti e con i tutor territoriali;

• possibilità di acquisire una "patente" per l’insegnamento comunicativo delle lingue che possa costituire un particolare tipo di credito sia nell’ambito della "Formazione al progetto" sia come riconoscimento di eccellenza.

FINALITA’: Rendere funzionali i programmi Europei ,le attività bi e multilaterali alla fattibilità

del programma.

CONTENUTI: Il progetto operativo della Direzione Generale costituisce un "valore aggiunto"

Per l’Istruzione Artistica aderire al "Progetto Lingua 2000", significa consolidare, ampliare e diffondere le peculiarità artistico culturali di un Paese all’avanguardia nel campo del Design e delle espressioni plastico - visuali.

Infatti, attraverso offerte aggiuntive per i corsi di ordinamento e di potenziamento per quelli sperimentali si vuole raggiungere soprattutto una vasta parte dell’utenza che a causa della collocazione "geografica" vive realtà prettamente provinciali prive di stimoli relazionali adeguati alla dimensione culturale che le Istituzioni frequentate dovrebbero garantire.

Il progetto è rivolto, con azioni diversificate, ai corsi di ordinamento degli Istituti d’Arte e dei dei Licei Artistici, in cui non risultano attuate sperimentazioni, e ai corsi sperimentali attivati nelle Istituzioni scolastiche dell’Istruzione Artistica, site prevalentemente nelle regioni dove il fenomeno della dispersione scolastica risulta più evidente.

Introduzione della Lingua straniera nei corsi di ordinamento degli Istituti d’Arte con un’offerta aggiuntiva di 240 ore, da sviluppare nel triennio che si conclude con la licenza di Maestro d’Arte, riservata a non più di due gruppi omogenei, composti da un massimo di 20 unità per ciascun gruppo, per ogni Istituto;

Introduzione della Lingua straniera nei corsi di ordinamento dei Licei Artistici con un’offerta aggiuntiva di 200 ore, da sviluppare nelle classi del primo biennio, riservata a non più di due gruppi omogenei, composti da un massimo di 20 unità per ciascun gruppo, per ogni Liceo Artistico;

Potenziamento della lingua straniera nelle classi del biennio dei corsi sperimentali.

L’azione prevede un budget complessivo di 140 ore, è rivolta a due gruppi omogenei formati massimo da 20 unità, per ogni Istituzione e ha come fine, sia il miglioramento degli esiti del primo segmento dei percorsi quinquennali, sia la qualificazione delle frequenze anche in orari extrascolastici;

L’azione, che ha valenza di stimolo per la crescita dell’impegno dei docenti e degli allievi, vuole premiare le eccellenze e gratificare quanti sapranno progettarne la spendibilità.

Alla luce delle nuove dimensioni culturali, che si stanno delineando man mano che va consolidandosi l’Unità europea, arricchire il confronto relazionale e dialettico rappresenta sicuramente un salto di qualità spendibile sia a livello culturale, sia per l’inserimento nel mondo del lavoro.

Pertanto, l’impegno rappresentato dal progetto potrà significare, in un prossimo futuro, un ottimo banco di prova per la riforma dei percorsi didattici della scuola secondaria di secondo grado, in generale, e per l’Istruzione artistica in particolare.